Подготовка специалистов по управлению

Системный взгляд на преподавание организационно-управленческих дисциплин

ИГОРЬ ДОНЦОВ
начальник кафедры производственного
менеджмента и маркетинга
НИНА ТОМИНА
заместитель начальника кафедры
Рязанский институт права и экономики
Министерства внутренних дел РФ

• Необходима единая концепция системного подхода к преподаванию дисциплин организационно-управленческого характера
• Учебный материал целесообразно изучать на основе трех последовательных дидактических блоков: "Эволюция науки управления", "Методология менеджмента", "Прикладные аспекты менеджерской деятельности"

Известно, что эффективность обучения во многом определяется его системностью, т.е. раскрытием существенных связей между предметом изучения и другими отраслями знания. Показательными в этом отношении являются дисциплины, включающие в свое название термины "управление" и "менеджмент". Каждая из них - это комплексная система знаний, опирающаяся на широкий круг научных дисциплин.

Все, что связано с изучением и освоением управленческой деятельности, в конечном итоге направлено на достижение следующих целей:

• формирование у обучаемых комплекса знаний о содержании и особенностях процессов управления во всем их многообразии;

• развитие логического мышления относительно объективных законов и закономерностей, принципов организации, функционирования и совершенствования систем управления различной природы;

• привитие навыков использования аналитического подхода к оценке реальных управленческих ситуаций и принятия на этой основе эффективных решений.

Можно выделить ряд составляющих, которые должны определять преподавание как отдельных учебных дисциплин, так и блока дисциплин организационно-управленческого характера:

• ознакомление обучаемых с историей становления науки управления в России и за рубежом;

• обеспечение будущих специалистов теоретическими знаниями в области фундаментальных основ науки управления;

• обучение теории и практике управления в условиях автоматизации управленческого труда, применения современных информационных технологий и количественных методов оценки альтернативных решений;

• расширение знаний в области экономических основ управления, оценки эффективности функционирования систем управления;

• раскрытие социально-психологического аспекта функционирования трудового коллектива, взаимодействия руководителя с исполнителями;

• рассмотрение сущности и содержания менеджерской деятельности, особенностей становления института менеджеров в России и за рубежом, роли и места менеджера в деятельности организации, фирмы, предприятия.

Таким образом, преподавание организационно-управленческих дисциплин должно проводиться с позиций системного подхода. Его можно интерпретировать следующим образом: исследуя процессы управления, присущие социально-экономическим системам, преподаваемая дисциплина, кроме свойственных только ей законов, закономерностей и методов, должна широко использовать методы других наук.

В частности, изучение дисциплины должно строиться на достаточном знании философии, экономических теорий, статистики, социологии и психологии труда, информатики. При рассмотрении ряда вопросов предмет изучения должен обоснованно опираться на кибернетические представления об управлении, использовать основные положения теории систем, теории информации, высшей математики и ее прикладных разделов, других естественных наук. Изучение отдельных аспектов теоретических основ управления должно сопровождаться привлечением данных и обобщений таких отраслей знаний, как право, документоведение, научная организация труда и др.

Итак, одной из проблем обучения менеджменту в России является концептуальное единообразие в понимании сущности системного подхода к преподаванию дисциплин организационно-управленческого характера. В формировании единого мировоззрения активную координирующая роль может играть Учебно-методическое объединение по образованию в области менеджмента. Помимо выполнения функции идеологического центра оно может заниматься систематизацией и обобщением частных методик преподавания организационно-управленческих дисциплин, давать им экспертную оценку и принимать рекомендательные решения о целесообразности их распространения.

В Рязанском институте права и экономики МВД РФ пришли к убеждению, что реализация системного подхода к преподаванию дисциплин организационно-управленческого характера должна основываться на дедукции - движении знания от общего к частному, выведении следствий из посылок. В этой связи учебный материал строится на последовательном изучении трех дидактических блоков. Первый - "Эволюция науки управления", второй - "Методология менеджмента", третий - "Прикладные аспекты менеджерской деятельности". При этом названия дидактических блоков - это не названия дисциплин, а лишь обобщенные ими дидактические элементы, которые по принципу содержательной обусловленности могут быть отнесены к целому ряду дисциплин, имеющих собственные названия, но преподаваемые в рамках данного блока.

На наш взгляд, такие дидактические блоки в указанной последовательности их изучения обеспечивают логичную взаимообусловленность и позволяют качественно решить основные задачи в области подготовки управляющих для предприятий (организаций) и фирм.

Представление о том, что изучение любой дисциплины со словом "менеджмент" должно предваряться знакомством с эволюцией науки управления, сложилось вопреки расхожему мнению, что "первый миф науки управления состоит в том, что она существует". Исследования российских ученых в области назначения, содержания и уровня развития науки управления (В.Афанасьева, Г.Попова, О.Козловой, М.Бочарова) подтверждают, что область знания с названием "наука управления" не миф, а объективно существующая реальность, хотя представления о ее содержании расходятся у отдельных авторов, предлагающих свою структуру и порядок изучения.

Об этом же свидетельствует опыт обучения менеджменту в развитых странах: конкретные вопросы о технологии, приемах и особенностях менеджерской деятельности в учебниках и монографиях, подготовленных исследователями из США, стран Западной Европы и Японии, предваряются историческим очерком о становлении и развитии управленческой деятельности. В качестве примеров можно привести такие работы, как "Энциклопедия современного управления" Роберта М.Фалмера, "Основы менеджмента" М.Мескона, М.Альберта и Ф.Хедоури.

С целью систематизации различных точек зрения на проблемы управления в Рязанском институте права и экономики подготовлено учебное пособие "История становления и категориально-понятийный аппарат науки управления", которое используется как методическая основа для освоения дидактического блока "Эволюция науки управления". Это пособие отличается двумя особенностями. Во-первых, фундаментальные представления науки управления тесно увязаны с системным подходом и основополагающими положениями кибернетики, во-вторых, излагается история отечественной управленческой мысли. Обращение к этапам становления отечественной теории и практики управления, на наш взгляд, вполне оправдано, поскольку, например, идеи "наиболее слабого звена" А.Богданова, "физиологического оптимума" О.Ерманского, "административной емкости" Ф.Дунаевского и другие являются принципами менеджерской деятельности.

Следующим этапом подготовки управляющих для предприятий и фирм мы считаем обязательное изучение дидактического блока "Методология менеджмента". Вопросы о содержании учебного материала представляются здесь менее дискуссионными, поскольку опираются на зарубежный опыт обучения менеджменту. Используются учебники, изданные в последние годы в России ("Концепция менеджмента" З.Короткова, "Менеджмент" И.Герчиковой, "Менеджмент" О.Виханского и А.Наумова и др.).

Изучение дисциплин организационно-управленческого характера, по нашему мнению, должно завершаться дидактическим блоком "Прикладные аспекты менеджерской деятельности". Спектр дисциплин здесь широк - "Производственный менеджмент", "Инновационный менеджмент", "Финансовый менеджмент", "Социальный менеджмент", "Менеджмент информационных ресурсов", "Маркетинговый менеджмент", "Технологический менеджмент", "Экологический менеджмент" и др.

Представив свое видение проблем обучения менеджменту, мы вместе с тем понимаем, что опыт преподавания дисциплин организационно-управленческого характера еще не настолько богат, чтобы стать основой для формирования единой точки зрения на подход к структурированию учебного процесса в данной области. В этой связи нам было бы интересно услышать оценки изложенной концепции построения учебного процесса, а также познакомиться с практикой других вузов. Представляется, что такой обмен опытом мог бы организовать на своих страницах журнал "Проблемы теории и практики управления".